A reflexão e proposta da Maria Helena é, a meu ver, muito pertinente.
Não se prepara uma pré-leitura de ânimo leve, apenas com o intuito de motivar, mas com vista ao desenvolvimento de capacidades de leitura, e é isso que a Maria Helena mostra: formula um objetivo de leitura adequado ao texto/género e, em função disso, concebe uma pré-leitura rápida e simples de implementar, com base em duas estratégias: o diálogo pedagógico (em que o professor assume a função de guia) e o registo, no quadro, de conhecimentos prévios ativados de forma colaborativa, por toda a turma. Como diria Joceline Giasson ("A comprensão na leitura"), nesta pré-leitura estimulam-se os conhecimentos dos alunos (diálogo pedagógico), organizam-se esses conhecimentos (tabela comparativa, registada no quadro, por tópicos, apenas com informação essencial à compreensão do texto) e estabelecem-se relacões com o texto a ler (ativação do conceito de género fábula), evitando-se, de facto, as duas armadilhas referidas.
Não conseguimos fazer isso durante a sessão síncrona, por falta de tempo, mas, neste momento, com base nesta reflexão, conseguimos já acrescentar um novo tópico à lista de boas práticas no âmbito da conceção de atividades de pré-leitura: não transformar a pré-leitura numa atividade exaustiva sobre temas ou tópicos desenvolvidos/referidos/aflorados/associados ao texto a ler.
Não se prepara uma pré-leitura de ânimo leve, apenas com o intuito de motivar, mas com vista ao desenvolvimento de capacidades de leitura, e é isso que a Maria Helena mostra: formula um objetivo de leitura adequado ao texto/género e, em função disso, concebe uma pré-leitura rápida e simples de implementar, com base em duas estratégias: o diálogo pedagógico (em que o professor assume a função de guia) e o registo, no quadro, de conhecimentos prévios ativados de forma colaborativa, por toda a turma. Como diria Joceline Giasson ("A comprensão na leitura"), nesta pré-leitura estimulam-se os conhecimentos dos alunos (diálogo pedagógico), organizam-se esses conhecimentos (tabela comparativa, registada no quadro, por tópicos, apenas com informação essencial à compreensão do texto) e estabelecem-se relacões com o texto a ler (ativação do conceito de género fábula), evitando-se, de facto, as duas armadilhas referidas.
Não conseguimos fazer isso durante a sessão síncrona, por falta de tempo, mas, neste momento, com base nesta reflexão, conseguimos já acrescentar um novo tópico à lista de boas práticas no âmbito da conceção de atividades de pré-leitura: não transformar a pré-leitura numa atividade exaustiva sobre temas ou tópicos desenvolvidos/referidos/aflorados/associados ao texto a ler.