Que pré-leitura? (tarefa facultativa)

Percebo após a leitura da fábula «A águia e a tartaruga», de Esopo, a pré-leitura deve preparar os alunos para compreender a relação entre as características das personagens, as suas escolhas, as consequências dessas escolhas e a moral da narrativa.

1. Em que reside a complexidade do texto?

            A complexidade do texto não decorre, julgo da linguagem, relativamente acessível, mas da necessidade de relacionar diferentes níveis de significado.

             Por um lado, o vocabulário e a estrutura narrativa são, em geral, acessíveis. Contudo, algumas expressões podem exigir esclarecimento, como «moribunda», «caprichos» e «reestruturar os esquemas cognitivos», esta última no enunciado da atividade.

            Por outro lado, o leitor/aluno tem de inferir as motivações da tartaruga e da águia, compreender o contraste entre o desejo e as capacidades da tartaruga e estabelecer relações de causa e consequência.

            Ainda se torna necessário interpretar as intenções das personagens, avaliar as suas decisões e refletir sobre a responsabilidade individual e a atuação da águia.

            Sendo uma fábula, o texto permite ultrapassar o plano literal e reconhecer uma reflexão sobre a ambição, a insatisfação, os limites pessoais, a prudência e a procura da felicidade.

            Há ainda uma dificuldade interpretativa importante: a moral final sugere que nem sempre podemos alcançar os nossos caprichos, mas a narrativa também permite questionar a responsabilidade da águia, que promete ensinar a tartaruga a voar e acaba por a abandonar em pleno voo.

2. Qual poderá ser o objetivo de leitura?

            O objetivo, no meu entendimento, deve ser formulado antes de se selecionar a estratégia de pré-leitura, pois é ele que determina quais os conhecimentos prévios relevantes e que atividades serão pedagogicamente eficazes.

            Poderia ser, por exemplo: Compreender de que modo os desejos, as características e as decisões das personagens condicionam o desenvolvimento da narrativa e interpretar criticamente a moral da fábula, relacionando-a com situações da experiência humana.

3. Que estratégias de pré-leitura se adequam a esse objetivo?

4. Que atividades de pré-leitura serão eficazes?

Uma atividade eficaz deve ajudar o aluno a compreender o texto e, simultaneamente, a reorganizar os seus conhecimentos. Para isso, deve mobilizar ideias relevantes, tornar visíveis conceções prévias e permitir a sua confirmação ou revisão posterior.

Atividade 1 — «Quem pode fazer o quê?»

Objetivo: ativar conhecimentos sobre as características das personagens.

1. Apresentar imagens de uma águia e de uma tartaruga.
2. Pedir aos alunos que indiquem as características físicas e as capacidades de cada animal.
3. Questionar: «Poderá uma tartaruga voar? O que teria de acontecer para isso ser possível?»

Reorganização dos conhecimentos: os alunos mobilizam conhecimentos do mundo natural e distinguem capacidades reais de desejos imaginados. Esta distinção prepara a compreensão do conflito central da fábula.

Ligação à leitura: após a leitura, os alunos verificam de que forma as características das personagens condicionam os acontecimentos e se a sua previsão inicial se confirmou.

Atividade 2 — «Desejar é poder?»

1. Devemos tentar realizar tudo aquilo que desejamos?

2. Reconhecer os nossos limites significa desistir?

5. Que atividades de pré-leitura poderão ser «armadilhas»?