1) Em que reside a complexidade do texto?
O texto é constituído por duas opiniões que apresentam perspetivas opostas e sobre os graffiti. Na leitura do texto tem de haver por parte do aluno a capacidade de distinguir factos de opiniões e de compreensão da intencionalidade da Helga e da Sofia ao escreverem o texto.
A complexidade reside na articulação de argumentos de diferente cariz, isto é, Helga aborda a questão sob o prisma da legalidade, dos custos económicos, do civismo e até dos impactos ambientais, enquanto Sofia tem uma opinião oposta, que é fundamentada através de analogias complexas, estabelecendo comparações entre os graffiti e a publicidade agressiva ou com a moda/design, questionando os limites do conceito de arte.
2) Qual poderá ser o objetivo de leitura?
Ler para compreender criticamente e comparar diferentes pontos de vista sobre o tema graffiti, por forma a identificar a posição de cada uma das autoras e construir uma opinião pessoal devidamente fundamentada.
3) Que estratégia(s) de pré-leitura se adequa(m) a esse objetivo?
Mobilizar os conceitos que os alunos já possuem sobre arte urbana, vandalismo, publicidade e espaço público.
Formulação de hipóteses e antecipação, promovendo no diálogo a estabelcer em aula a formulação de predições sobre os argumentos habitualmente usados a favor e contra os graffiti, preparando os alunos para o confronto de teses opostas.
4) Que atividade(s) de pré-leitura serão eficazes?
Atividade 1
Apresenta-se aos alunos uma lista curta com 3 a 5 afirmações controversas e provocatórias (ex.: "Os graffiti em locais públicos são uma forma legítima de arte", "A publicidade na rua é tão invasiva para o cidadão como os graffiti", "Quem faz graffiti devia ser considerado artista e não criminoso").
Atividade 2
Os alunos expunham a opinião individualmente, com fundamentação da discordância ou concordância com cada uma das afirmações.
Após o diálogo, os alunos liam o texto para verificar com que afirmações concordaria a Helga e com quais concordaria a Sofia.
De seguida, eu promoveria um debate comparando a opinião inicial dos alunos com as teses da Helga e da Sofia. Esta discussão levaria o aluno a reavaliar os seus critérios prévios e a acomodar/integrar novos argumentos e a incorporar as suas perspetivas económicas, estéticas e éticas.
5) Que atividades de pré-leitura poderão ser “armadilhas”?
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Realizar um workshop prático de pintura de graffiti ou ver um documentário genérico sobre a história dos principais artistas e o seu impacto no mundo.b) Fazer uma pesquisa exaustiva sobre a composição química dos sprays e o seu impacto exato na camada de ozono ou analisar a legislação do Código Penal sobre danos no património.c) Atividades que ocupem demasiado tempo da aula ou que revelem previamente todos os argumentos do texto, retirando ao aluno a necessidade de realizar o esforço autónomo de interpretação.