BLx_2024_A música das palavras: interdisciplinaridade em Português e Música
Lista de tópicos
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25 horas: 15 presenciais + 3 horas síncronas + 7 de trabalho assíncrono
Local de realização das sessões presenciais: Biblioteca de Alcântara - BLx
FERRAMENTAS: Plataforma Zoom da APEM, para as sessões síncronas; Plataforma Moodle da APP, para divulgação de documentação, de bibliografia e para trabalho assíncrono.
HORÁRIO DAS SESSÕES PRESENCIAIS: 9, 16, 23, 30 setembro e 7 de outubro, das 17h30 às 20h30
HORÁRIO DAS SESSÕES SÍNCRONAS: 12 de setembro e 3 de outubro: 17:30 às 19:00
GRUPOS DE RECRUTAMENTO: 110; 200; 220; 250; 910
Reunião Zoom: https://us06web.zoom.us/j/
92609094243?pwd= dVM1elhTL3hvZ2x2N2QwcUtUZGN5QT 09 |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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- Apresentação das formadoras e dos formandos
- Jogo “Falar para o boneco” para apresentação e expetativas, relação profissional/pessoal com a LP/Mus
- Apresentação da ação: objetivos, conteúdos e metodologia
- Avaliação e Recursos a utilizar: Cantar Mais; AE e PASEO.
- Apresentação da canção tradicional do Cantar Mais “A barata”. Ouvir e cantar esta canção.
- Trabalho de grupo
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- Partindo de nomes de outros animais, cada grupo vai construir uma nova versão da canção, com as seguintes palavras e expressões obrigatórias: “O/a (nome do animal) diz que tem”; “É mentira de…(nome do animal); Ah! Ah! Ah!; Oh! Oh! Oh!
- 1.º grupo: a raposa diz que tem…;
- 2.º grupo: a baleia diz que tem…;
- 3.º grupo: a cigarra diz que tem…;
- 4.º grupo: o grupo é que escolhe o animal
- Partindo de nomes de outros animais, cada grupo vai construir uma nova versão da canção, com as seguintes palavras e expressões obrigatórias: “O/a (nome do animal) diz que tem”; “É mentira de…(nome do animal); Ah! Ah! Ah!; Oh! Oh! Oh!
- Apresentação dos trabalhos de grupo e reflexão sobre eles
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Sumário:
- Reflexão sobre o processo cognitivo, linguístico e musical desenvolvido na (re)criação da letra da canção "A barata diz que tem...". O que aconteceu, quando estávamos a criar a nova letra, no plano da consciência fonológica - sons, sílabas (rima da sílaba) - e no plano da construção do texto - coesão e coerência?
- A mais valia do trabalho sobre léxico comum ao Português e à Música
- Breve abordagem de um exemplo de glossário interdisciplinar.
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Sumário
- Audição da música “hop skip and a jump” (saltar e pular) de Drewbee – (chama-se este estilo de música Lo-fi) .
- o que pode sugerir a música;
- começar a perceber a organização da música - como quem lê um texto;
- descobrir a pulsação e os tempos fortes – reconhecer a organização quaternária (tempos de divisão binária);
- cada parte tem 8 compassos; estrutura: |introdução| A - 8 compassos| B – 8 compassos| C- 8 compassos e final suspensão | A – 8 compassos | interlúdio | A 8 compassos | final abrupto ( mini coda);
- inventar ritmos para as várias partes da música ( timbres corporais) - Jogo “O ritmo das palavras”: refletir sobre a organização de um quadro com vocabulário da alimentação; - nº de sílabas, acentuação, sílaba tónica e sílabas átonas – implicações da acentuação silábica na escolha de palavras para a combinação rítmica;
- jogo em grupos: combinar palavras de forma a criar uma prosódia com a duração de 8 compassos quaternários. - Audição da melodia da canção “A abelha” do Cantar Mais – nô nô/ lá / lu;
- reproduzir a melodia com a sílaba pan- cantar de cor
- consciência fonológica: sons, sílabas - gramatical e métrica - rima. - Trabalho em grupo, com base nos documentos das AE, de Português e Música: Podemos, com uma canção, desenvolver aprendizagens essenciais de Português e Música?
- Temos em vista um trabalho interdisciplinar, na procura do desenvolvimento de competências transversais às duas disciplinas.
- Sugestões: Com o foco nas canções já exploradas, (1) identificar os organizadores das AE; (2) identificar ações estratégicas comuns ao P e à M; (3) identificar Conhecimentos, capacidades e atitudes” a serem mobilizados nas duas disciplinas para trabalhar essas ações estratégicas.
- Audição da música “hop skip and a jump” (saltar e pular) de Drewbee – (chama-se este estilo de música Lo-fi)
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- Debate: Podemos, com uma canção, desenvolver aprendizagens essenciais de Português e Música?
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Jogo rítmico – em roda e em pé
- aquecimento corporal – exercícios de descontração em espelho (verbalizando para que o NM possa acompanhar)
-mexer/abanar braços
-braço esquerdo/ braço direito
- braços para cima/ para baixo
- perna esq/perna dta
-rodar anca para lado esq/lado dt
-bater com as mãos no corpo desde os pés/pernas/rabo/peito/cabeça
-palmas em diferido parando e recomeçando (dizendo stop)- Reproduções rítmicas (numa pulsação moderada)
- ouvir – reproduzir (timbre palmas/ pernas
- ouvir frase rítmica com sílaba pan
– repetir com sílaba e pernas (ritmo da canção “Adivinha” do Cantar Mais)
- Aprender a canção com o arranjo
- Poemário (QRcode - Canção “adivinha”) brochura PNL - Apresentação do Guião de análise das aprendizagens essenciais em Português e Música – 1º e 2º ciclos - com base no Poema "Adivinha", do Cantar Mais.
- TPC: Elencar as principais dificuldades com que as crianças chegam ou a Português ou a Música.
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Sumário:
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Discutir sobre as dificuldades com que as crianças chegam a PT ou a Mus, elencadas em TdC e de que forma a interdisciplinaridade PT/Mus pode ajudar a resolver essas dificuldades. Apresentar propostas de estratégias.
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Canção Blues da Canela: para onde nos leva a música?
- sensações, imaginação, vocabulário
- ouvir a versão “acompanhamento” do Cantar Mais – o que sugere a música?
- ouvir versão “melodia+companhamento” – diferenças?
- aprender a melodia
- ouvir a canção completa – letra original
- cantar -
Jogo: A música das palavras
Regras:
- cada jogador retira uma carta do chapéu até se esgotarem as 30 cartas;
- em função das cartas retiradas (por ex:, 10 jogadores terão 3 cartas cada um), cada participante escolhe uma das áreas vocabulares e junta-se ao grupo da mesma área vocabular;
- o grupo identifica como se distribuem as palavras de que dispõe (número de sílabas) e compõe uma sequência rítmica-musical para apresentar ao grande grupo;
- em seguida, cada grupo apresenta a sequência rítmica sem nomear as palavras;
- no final, produz a sequência rítmica apenas com recurso a instrumentos. -
Canção à espera de palavras
- Explicação da atividade a ser realizada em trabalho assíncrono: Criação da letra para uma das músicas à escolha de: Mário Laginha, Luísa Sobral, Rodrigo Leão ou Maro.
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Sumário:
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Trabalho sobre consciência fonológica a partir do jogo: “Quando Fernando Sétimo usava paletó”; as vogais das sílabas de todas as palavras mudam, de [a] até [u], até à etapa final: “Quande Firnondu Sátemi osuva pelitó”. Especificação fonológica das vogais do português e constituição da sílaba .
Atividade “rimas rasteiras”: distinção entre rima gráfica e rima fonética.
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Audição de três canções do Cantar Mais: Zabelinha; Senhora do Almurtão; Ao passar a Ribeirinha
- Trabalho de grupo: substituição das letras nas 3 canções
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Regras para substituição de palavras:
(a) respeitar a rima fonética, ainda que não tenha de ser respeitada a sílaba gráfica;
(b) respeitar o ritmo da canção;
(c) substituir palavras que permitam alterar o tema da canção;
(d) identificar o padrão gramatical das palavras substituídas, isto é, a(s) classe(s) de palavras onde se verifica maior frequência de substituição.
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Sumário:
- Apresentação dos trabalhos individuais e de grupo:
- Criação de letra para uma das músicas da “Canção à espera de palavras” de: Mário Laginha, Luísa Sobral, Rodrigo Leão ou MARO. - Balanço final sobre a ação.
- Apresentação dos trabalhos individuais e de grupo: